Bilingvální mateřská škola má rodinný charakter, významnou charakteristikou je kvalitní, přátelské sociální klima, což je umožněno i kapacitou školy do 18ti dětí a

pedagogy, s vysokým stupněm empatie.

 

-           dvě třídy pro děti se sluchovým, případně kombinovaným postižením, s vadami

       řeči, se zdravotním postižením, s vývojovými vadami, s PAS, s ADHD i pro děti

       slyšící bez postižení, které jsou sourozenci nebo kamarády dětí s postižením

       nebo z jakéhokoli důvodu potřebují menší kolektiv

 -     rodinný charakter

-          velmi dobré sociální klima

-          pedagogický sbor s velkou dávkou empatie, s velkou zkušeností, s potřebnou odborností  a především s mimořádně hezkým vztahem k dětem

-          vlastní školní vzdělávací program

-          individuální plány pro všechny děti

-          systém pravidelného hodnocení pokroku

-          v případě potřeby video a DVD záznamy o pokrocích dítěte

-          služby videotrenéra , psychologa, lektora znakového jazyka, tlumočníka    

-          stálé služby klinické logopedy ( Mgr.Petry Kopecké ) a foniatra (MUDr.Ivan Jedlička, Mudr.Olga Bendová )

-          plně vybavenou logopedickou pracovnu

-          výuku znakového jazyka

-          odpolední kroužky: keramika, plavání, vaření, sportovní hry

-          pravidelné akce, kterých se děti účastní – návštěvy divadel, výstav, solné jeskyně, specializovaných programů pro děti, pohybových center pro děti, každý týden kulturně-společenskou akci.

-          rehabilitační pobyty na horách

-          pomoc při začlenění dítěte do kolektivu slyšících dětí

-          vyhledání vhodné základní školy a příprava dítěte na integraci

 

 

Škola využívá prostory v budově zřizovatele. Jedná se o areál bývalých jeslí, nyní využívaný Federací rodičů a přátel sluchově postižených. Pro děti je areál velmi dobře dispozičně řešený, bezbariérový s přímým vstupem na zahradu školy i s možností stravování dětí v prvním patře. Škola aktuálně využívá samostatné, přízemní levé křídlo,

atrium i zahradu areálu. Cvičebnu v 1.patře pouze pro odpolední kroužky nebo situace, kdy z důvodu špatných rozptylových podmínek nejsou možné vycházky do okolí. V areálu dále sídlí spolupracující organizace – speciální psychologická poradna pro sluchově postižené, speciální pedagogicko psychologická poradně pro rodiny s dětmi se sluchovým postižením, Sociální poradna, Informační centrum a knihovna, Aktivačně-socializační centrum pro rodiny s dětmi se sluchovým postižením, středisko rané péče, logopedická poradna, audiologická poradna, fyzioterapeutická poradna, psychoterapeutická poradna, keramická dílna. Se všemi výše zmíněnými škola úzce spolupracuje a služby poraden jsou k dispozici i rodičům dětí. Škola aktuálně využívá 3 třídy, které jsou moderně i účelně vybaveny, jedna slouží jako samostatná místnost pro odpočinek a relaxaci dětí, kancelář, šatnu a nově rekonstruované sociální zařízení o celkové výměře 340m2.  

Škola je velmi dobře technicky i materiálně vybavena. Didaktické pomůcky, hračky, knihy, PC, DVD přehrávač, TV, počítačové programy, speciální logopedické programy, PC technika, speciální pomůcky pro kontrolu funkce sluchadel ( stetoklip, sušička, zkoušečka baterií i náhradní baterie) veškerou techniku má škola ve velké míře zajištěnu především díky štědrým sponzorům.( Hlavním sponzorem školy je PPF,a.s.)

Předností areálu je krásná zahrada, kde je realizován projekt „Dětské cestovní hřiště“ a projekt“Živly mezi živly“ vedený sochařkou Mgr.Lenkou Klodovou - žákyní Kurta Gebauera. Oba projekty vytvářejí podmínky pro vlastní poznávání dětí i pro možnost setkávání se s jinými dětmi. V okolí školy jsou další nově rekonstruovaná dětská hřiště, dostupné je i prokopské údolí.

Stravování dětí je zajištěno dovozem z pracoviště Centrum sociálních služeb v blízkém okolí- v Trávníčkově ulici. Ve škole je pouze výdejna potravin a přípravna svačinek.

Stravování zajišťuje speciální pracovnice, potraviny jsou denně čerstvé a sestavování jídelníčku se řídí aktuálními trendy ve zdravé výživě. Pitný režim je zajištěn.

 

 

Pedagogický sbor je veden ředitelkou Mgr.Janou Fenclovou, která od roku 1982 pracuje s dětmi se sluchovým postižením, od roku 1996 pracuje jako ředitelka soukromé Bilingvální mateřské školy pro sluchově postižené, s.r.o., je zakladatelkou služeb rané péče pro rodiny s dětmi se sluchovým postižením v České republice ( Středisko rané péče Tamtam v roce 1999, Středisko rané péče Tamtam v Olomouci v roce 2000 ), dále je iniciátorkou realizátorkou dalších aktivit ve prospěch sluchově postižených – Pobytové akce pro rodiny s dětmi se sluchovým postižením ( od roku 1997), centrum volného času (od roku 1997), Aktivačně socializační centrum, Klub rodičů, kulturně osvětových aktivit – Tříkrálová setkání, zahradní slavnosti i dalších projektů – vydavatelská činnost tvorba vzdělávacích multimediálních materiálů.

Lenka Malá – původní profesí, dětská zdravotní sestra, která díky osobní zkušenosti směřovala svou profesní orientaci směrem k dětem se sluchovým postižením. V oboru sluchového postižení pracuje od roku 1999. V současnosti zastává funkci zástupce ředitele, zajišťuje personální i obsahové zabezpečení třídních programů, dokumentaci dětí, každodenní kontakt s rodiči i se spolupracujícími institucemi.

Eva Langerová – absolventka katedry speciální pedagogiky v Hradci Králové, s praxí ve školách pro sluchově postižené i na pobytové akci Federace rodičů a přátel sluchově postižených, ovládá znakový jazyk, má velmi hezký vztah k dětem a předškolní a speciální pedagogika je její základní profesní orientací, v současné době se zaměřuje především na sestavování individuálních plánů dětí a hodnocení individuálních pokroků dětí.

Petra Husáková – je absolventkou akreditovaného speciálně pedagogického bakalářského studia, v současnosti se orientuje na předškolní pedagogiku, hudební výchovu, rytmickou výchovu a vokalizaci u dětí se sluchovým postižením a individuální práci s dětmi.

Lucie Kostková – dokončuje studium speciální pedagogiky na VŠ, je absolventkou kurzů znakového jazyka, pracuje jako asistent dětí s kombinovaným postižením, v BMŠ se zaměřuje na individuální práci s dětmi se sluchovým postižením.

Lenka Urbanová – absolventka akreditovaného speciálně pedagogického bakalářského studia, mimo pedagogických povinností, spravuje internetové stránky školy, zabezpečuje stravování a písemné informace pro rodiče.

Mgr.Petra Kopecká – klinický logoped, od roku 1997 spolupracuje s biligvální mateřskou školou pro sluchově postižené

Spolupráce s rodiči je každodenní, mimo třídních schůzek mohou rodiče kdykoli sledovat program, jsou informováni osobně i prostřednictvím nástěnky, pracovních listů, výrobků dětí, případně internetových stránek. Rodiče spolupracují na tvorbě a hodnocení IVP dětí, písemně stvrzují souhlas s digitálním záznamem pokroků dětí, aktivně se účastní individuální logopedické péče s externím klinickým logopedem. Rovněž ředitelka škola je rodičům denně k dispozici, pro běžné pelagicko organizační záležitosti i pro speciálně pedagogické poradenství. Pravidelně jsou pořádány společné akce rodičů a školy, kterých se rodiče ( a to jsme rádi ) účastní – Mikulášské trhy, vánoční besídky, Jarmarky i Zahradní slavnosti.

Provoz školy je popsán v organizačním řádu školy, který je umístěn na nástěnce.

Škola má dvě třídy, skupiny jsou heterogenní, liší se programem, především jeho náročností a individuálních možností dětí. Maximální počet dětí ve škole je 18.

Školu navštěvují děti s těžkým sluchovým postižením (5), děti kombinovaným postižením, kdy jedním s postižení je sluchové (2), děti s vývojovými vadami ( PAS, ADHD ), děti s těžšími vadami řeči. Děti jsou do tříd rozděleny tak , že v každé třídě jsou děti s těžkým postižením, děti s méně náročným postižením a počet dětí třídě je doplněn dětmi bez postižení. Třídy jsou děleny tak, aby skupiny byly vyvážené po stránce komunikačních dovedností, délky docházky a dosažené úrovně sociálních dovedností. Takto sestavené třídní kolektivy pracují se svým pedagogem, s pedagogem určeným na individuální činnost a s klinickým logopedem dle potřeby.

Pro děti je sestavován individuální vzdělávací plán, který je konzultován se spolupracujícími institucemi ( Pedagogicko psychologická poradna pro Prahu 5, Speciální pedagogicko psychologická poradna pro sluchově postižené, APLA, Středisko rané péče Tamtam, Sociální poradna pro sluchově postižené )

 

Průběžně je s dětmi pracováno individuálně a rovněž individuálně pracují s klinickým logopedem.

Vlastní výukový program školy vychází a respektuje všechny základní předpoklady

pro rozvoj osobnosti dítěte tak, jak jsou přiblíženy a popsány v publikacích, které byly výchozí pro tvorbu materiálu, jsou zmíněny jako východiska programu. Současně s plně respektován Rámcový program pro předškolní vzdělávání a především jsou respektována specifika vzdělávání dětí se sluchovým postižením.

Program je přizpůsoben individuálním vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním i emocionálním potřebám a možnostem dětí.

 

Pro snazší „vniknutí“ do hry je kamarádem dětem medvídek, který je novým obyvatelem mateřské školy. Má povahové vlastnosti jako většina dětí, a protože žil dosud v lese OBJEVUJE a PROŽÍVÁ spoustu nového spolu s dětmi, a za pomoci dětí se seznamuje se světem, jeho zákonitostmi a pravidly.

Medvídek zná spoustu her, příběhů, které se dají napodobit, znovu prožít, dostává se do situací, které mu děti vysvětlují a ze kterých mu pomáhají. Medvídek je přítomný i reálně jako velký plyšák, který je uzpůsoben i ke komunikaci znakovým jazykem. Materiál, který tvoří podstatu programu, je podobě jednotlivých sešitů tématicky zaměřen tak, že svým obsahem plně obsáhne oblasti biologickou, psychologickou, interpersonální, sociálně-kulturní a enviromentální.

Materiál je připraven tak, aby rozvíjel dítě a jeho schopnost učení se zaměřením na rozvoj řeči komunikaci a interakci dítěte. Rozvíjíme jak jazyk znakový, tak samozřejmě český jazyk s cílem postupovat společně s rodinou dítěte.„Vyprávění medvěda“ využívají i kolektivy dětí slyšících, které jsou zcela přirozeně seznámeny s tím, že existuje život bez sluchových vjemů, že existuje znakový jazyk, kterým lze i zpívat a že sluchové postižení neznamená limit inteligenční. Se spřátelenými dětskými kolektivy pořádáme společné akce.V rámci vhodné spolupráce školy a rodiny a pro upevnění získaných znalostí a zkušeností, si děti s dopomocí školy i rodiny vytváří vlastní prožitkový deník. Mimo sešitů je součástí materiálu videokazeta / DVD /, kde je pohádka vyprávěna ve znakovém jazyce a současně je obsahem video – učebnice znakového jazyka. Jako doplněk materiálu je didaktika – „kuchařka“ co všechno lze s poskytnutým materiálem podniknout, soubor her, nápadů, zkušeností, co se dětem líbilo, co je zaujalo.

 

 

 

 

Obsahově lze sešity /témata/ rozdělit do oblastí“

1.Dítě a jeho tělo

2.Dítě a jeho psychika

3.Dítě a ten druhý

4.Dítě a společnost

5.Dítě a svět

 

6.část – vzdělávací obsah:

 

Obsah je rozdělen do tématických celků, téma je vždy zpracováno z hlediska rozvoje sledovaných kompetencí dětí.viz Třídní vzdělávací programy a přípravy na jednotlivé tématické celky.

 

Tématické celky:

 

-          děti a dospělí ve školce, značky – zvířátka

-          co je doma / co je ve školce, průběh dne časová posloupnost /

-          moje rodina, rodina medvěda Čumáčka

-          bydlení, kdo kde bydlí (návštěvy), různé typy bydlení, místnosti, zařízení, nábytek ( Medvěd vypráví )

 

Pohádky: Domeček a zvířátka

Básničky: Já mám míč,..To je máma

-          tělo, zvenčí – zevnitř, smysly

-          miminko ( + narozeniny )

-          hygiena

-          zdraví ( nemoc, doktor, péče o zdraví )

-          zdravé a nezdravé potraviny

 

Pohádky: O Martínkovi

Básničky: Hlava, ramena, kolena, palce; To jsou prsty, to jsou dlaně

 

-          podzimní listy a barvy

-          pouštíme draka

-          podzimní počasí, prší

-          co potřebujeme na podzim, oblečení

-          podzimní ovoce aj.plody

-          podzimní oslava (Haloween), světýlka, různé druhy světel)

 

Pohádky: Jabloňka

Básničky: Venku prší, Měla babka

 

-          vánoční zvyky a tradice

-          adventní věnec, kalendář

-          Mikuláš

-          pečeme cukroví

-          zdobíme stromeček

-          Mikulášská besídka, Vánoční dílny

Pohádky:mikulášská pohádka (leporelo); Vyprávění o Betlémě (leporelo ); Krtek a Vánoce (video)

Básničky:Mikuláš ztratil plášť, Vánoce přicházejí

 

-          vánoční dárky, hračky

-          různé druhy obchodů a zboží, různé druhy potravin

-          peníze

-          zaměstnání, práce, povolání

 

 

-          zvířata v lese

-          zimní počasí; zimní oblečení

-          zimní sporty; zimní hry

-          pošta, posíláme dopis

Pohádky: Jak pejsek s kočičkou posílali dopis

Básničky: Bude zima, bude mráz

 

-          velikonoční zvyky a tradice, velikonoční činnosti

-          barvení, zdobení vajec

-          velikonoční zajíček, beránek

-           

Pohádky: Mnoho barev

Básničky: Hody, hody, doprovody

 

-          změny v přírodě na jaře

-          počasí na jaře, oblečení

-          jarní květiny

-          semínko – jak se sází, jak roste květina

-          práce na zahradě

      - Čarodějnice, výroba čarodějnic, masky, kostýmy

Pohádky: O kohoutkovi a slepičce

Básničky: Táta včera na venku..; My tě zimo nechceme

 

-          z jakých materiálů jsou různé věci

-          třídění

-          výroba papíru (Centrum Tereza)

 

-          medvídek Čumáček

-          jaká zvířata máme doma, kde žijí domácí zvířata

-          co zvířata jedí

-          povrch těla: kůže, srst, peří

-          pro jsou užitečná

-          mláďata

Pohádka: Zvířátka a Petrovští  

Básnička: Skákal pes, Kočka leze dírou

 

-          pocity; ohleduplnost; slušné chování

-          co je správně, co je špatně

-          pomoc, omluva

 

       Pohádka: Ema naopak

 

 

-          příroda v létě

-          letní činnosti

-          letní oblečení

-          dopravní prostředky

-          bezpečné cestování

 

 

     Pohádka: Vyprávění medvěda

 

 

Témata jsou rozpracována v třídních vzdělávacích programech a týdenních plánech,

Přípravách pedagogů, jsou součástí portfolií.

Týdenní i denní program je přílohou Školního vzdělávacího programu.

Stálou a významnou součástí zůstává logopedická péče, která je vnímána z hlediska komunikačního, nikoli pouze nápravy řeči. Komunikaci a především interakci

je věnována největší pozornost, vzhledem ke klíčovému významu maximálně možného naplnění tohoto úkolu pro další úspěšný vývoj dítěte i integrační úspěšnost rodiny dítěte. Program trvale sleduje hlavní cíl-zvýšení komunikační kompetence dětí se sluchovým postižením a příprava dětí na integraci do běžných základních škol.

Základní metodou je prožitkové a kooperativní učení hrou a činnostmi dětí, založené především na přímých zážitcích dítěte. Vzdělávací nabídka využívá situačního učení, spontánních i řízených aktivit vycházejících ze zájmu dítěte. Při tvorbě nabízených činností je uplatňován integrovaný přístup a vzdělávací obsah nabízejí v přirozených souvislostech, vazbách a celcích. V případě požadavku rodičů, či potřeb dítěte je využívána metoda video treninku interakcí.

 

 

 

Proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností a podmínek vzdělávání je kontinuální, několika stupňový.

 

Naplňování cílů programu:

- společné plánování činností a společné vyhodnocování činností se všemi zaměstnanci

- celoroční plán, týdenní plány

- kazustické schůzky – vyhodnocování potřeb dětí z hlediska sledovaných kompetencí 

     / čtvrtletně /

-konzultační činnost s psychologem / 1x za půl roku nebo dle potřeby /

-konzultační činnost s klinickým logopedem 1xtýdně

- pravidelné hodnocení společně s rodiči – individuálně

- dotazníkové šetření

                                             

 

Hodnocení podmínek pro činnost:

- pravidelné schůzky všech zaměstnanců

- rodičovské schůzky

- provozní schůzky se zřizovatelem

- kontroly BOZP, hygien.kontroly

 

- posuzování souvztažnosti třídních vzdělávacích programů a školního vzdělávacího  

   programu ( pracovní schůzky, společné plánování )

- hospitační činnost

- v případě potřeby VTI

- supervize

 

- pravidelné hodnocení práce pedagogů v rámci pracovních schůzek

   / každý týden /

- hodnocení výsledků, společně s plánováním dalšího vzdělávání i dalších pracovních    

   perspektiv / 2x ročně /

- rozbor hospitační činnosti

 

-          IVP pro děti – sledování vyhodnocování – čtvrtletně

-          kazustické schůzky – vyhodnocování potřeb dětí / 1x měsíčně /

-          konzultační činnost s psychologem / 1x za půl roku nebo dle potřeby /

      -    konzultační činnost s klinickým logopedem 1x týdně

      -    pravidelné hodnocení společně s rodiči – individuálně

-          dotazníkové šetření

-          zpětná vazba ze základních škol, kam dítě odchází

-          třídní schůzky

-          výroční zpráva  

Všichni pedagogové jsou zodpovědni za tvorbu vlastního portfolia, za přípravu a realizaci vlastní pedagogické činnosti a bezpečnost dětí.

 

Mgr.Jana Fenclová: Tvorba Školního vzdělávacího programu, personální zajištění školy,

                                 ekonomické zajištění školy, organizační zajištění školy, smlouvy

                                 s Magistrátem hlavního města Prahy, odborné vedení pg.kolektivu,

                                 zajištění dalšího vzdělávání ped.pracovníků, kontrolní a supervizní

                                 činnost.

 

 

Lenka Malá: Vedení a správa dokumentace školní matriky, stanovení přímé pedagogické

                      činnosti jednotlivých učitelek, vedení pokladny, vedení zápisů z porad a třídních

                      schůzek, kontrolní a supervizní činnost.

                      Vedení třídní knihy a zpracování TVP

 

Bc.Eva Langerová: Tvorba IVP, sledování individuálních pokroků dětí.

 

Lucie Kostková: Sledování individuálních pokroků dětí

 

Bc.Lenka Urbanová: Správa internetových stránek, tvorba tiskových zpráv rodičům,

                                  fotodokumentace dětí. Vedení třídní knihy a zpracování TVP.

 

Bc.Petra Husáková: Sumarizace materiálů a tvorba výukových materiálů – pracovních sešitů

                                  k jednotlivým tématům, příprava materiálů pro individuální práci

                                  s dětmi.příspěvky do Info-zpravodaje.

 

 

Mgr.Petra Kopecká: Přímá logopedická činnost, odborná garance klinické logopedické

                                 činnosti a vedení pedagogů, sledování pokroků dětí, videozáznamy

 

Spolupráce s rodiči byla od doby vzniku školy klíčovým momentem pro tvorbu programu i perspektiv školy. Stálá přítomnost slyšících dětí, ať už sourozenců

nebo dalších dětí, je pro děti se sluchovým postižením nedocenitelná. Každoroční stálou součástí plánů i programů jsou interní akce pro rodiče, rodinné příslušníky a školní kolektiv a dále jsou už zcela tradičně organizovány kulturně společenské akce pro přátele školy, širokou veřejnost, sponzory a podporovatele školy.Těchto akcí se aktivně účastní bývalí žáci i rodiče a postupně se okruh „ spřátelených duší“ rozrůstá.

 

 

Vznik a postupný rozvoj Bilingvální mateřské školy pro sluchově postižené.  Hlavními iniciátory vzniku soukromé Bilingvální mateřské školy byli rodiče dětí se sluchovým postižením, kteří se sdružili v občanském sdružení Federaci rodičů a přátel sluchově postižených. Hlavním cílem rodičů bylo vytvářet optimální podmínky pro vzdělávání prelingválně neslyšících dětí. Na základě vlastních zkušeností, studiem zahraniční literatury, informacemi z jiných vzdělávacích systémů a stálým aktivním kontaktem s rodinami neslyšících, dospěli k rozhodnutí, že pro život jejich rodiny a pro harmonický rozvoj jejich dítěte je důležitá komunikace odpovídající inteligenci dítěte, nikoli komunikace limitovaná jeho schopností využít orální řeč.Vhodným prostředkem pro širokou, bezbariérovou komunikaci  se jevil znakový jazyk, v tomto směru rozšířili dál své informace a potvrdili si hypotézu, že znakový jazyk je plnohodnotným komunikačním systémem a v zahraničí je programově využíván ke vzdělávání dětí se sluchovým postižením, včetně rovnocenného využití znak.jazyka ve školách. V letech, kdy škola vznikala, tedy roky 1995/1996 nebyl ještě přijat zákon o znakové řeči, ani žádná škola systematicky nevyužívala znakový jazyk jako samostatný komunikační systém. Rodiče, jejichž hlavní motto bylo :“ Chci se svým dítětem domluvit, chci mu všechno vysvětlit, chci se ho zeptat co ho bolí, na co se těší…, primárně chci, aby dítě dítě myslelo nejen vyslovovalo“ se snažili ovlivnit stávající školy, aby alespoň v jedné z pražských škol byla třída, kde by byl znakový jazyk akceptován jako jazyk rovnocenný jazyku českému, a stejnou měrou byl ve vzdělávacím programu využíván. Tato snaha byla neúspěšná, proto se rozhodli založit školu novou, s bilingválním programem. Příliš jednoduchý úkol to nebyl, síť škol se v té době optimalizovala, znakový jazyk nebyl akceptován a v Praze fungovaly tři státní školy pro sluchově postižené, navíc pro vytvoření soukromé školy nebyly vytvořeny dostatečné finanční rezervy. Přesto byla škola založena v roce 1996, od září pak probíhal proces zařazení školy do sítě škol, schválení vzdělávací koncepce a vytvoření pracoviště vyhovujícího po stránce personální, materiálně- technické a hygienické. Od září do prosince byl provoz omezen na dva dny v týdnu - pondělí, úterý. Od ledna 1997 byla škola zařazena do sítě škol a provoz byl rozšířen na celý týden. K další transformaci došlo na základě legislativních požadavků, škola se stala samostatnou právnickou osobou s vlastním vedením účetnictví. Federace rodičů a přátel se stala vlastníkem soukromé školy – společnosti s ručením omezeným. Od prvopočátku mohla škola fungovat díky velmi dobrému finanční zabezpečení Finanční skupiny PPF, která je hlavní podporovatelem školy dosud. Další podstatnou změnou bylo zřízení odloučeného pracoviště V Praze 5, Holečkově ulici.Prostory speciálních škol pro sluchově postižené, které nám byly nabídnuty k užívání, jsme zcela zrekonstruovali a pro tento účel využili finanční prostředky získané z výtěžku Adventního koncertu, připraveného Českou televizí. Zde jsme měli k dispozici dvě třídy, šatnu koupelnu a částečně internát školy. Mohli jsme dětem nabídnout i tělocvičnu, bazén a pracovnu muzikoterapie. V průběhu tří let se nám postupně podařilo realizovat projekt zaměřený na rekonstrukci zahrady školy a vytvoření takových herních prvků, které by podněcovaly děti k aktivitě a současně podpořily jejich motorický a estetický rozvoj.

Koncepce školy se postupně vyvíjela, hledali jsme vhodné prostředky pro vyvážený rozvoj obou jazyků, zkoušeli a hledali jsme optimální formu bilingvismu. Střídaní jazyků po hodinách, ani po dnech nebylo vyhovující. Jako optimální se osvědčila stálá přítomnost pedagogů, zástupců a rodilých mluvčí obou jazyků - českého i znakového a zcela individuálně a samostatně logopedicky vedený rozvoj komunikace. V této formě jsme pokračovali nadále, pro větší systematičnost a kontinuitu jsme vytvořili vlastní vzdělávací materiál, který je uceleným podkladem pro předškolní vzdělávání dětí se sluchovým postižením.

V současné době prochází škola další vývojovou etapou. Přestože Byl tento krok v rozporu s dohodou, dostala Bilingvální škola výpověď z prostor, které vlastními náklady zrekonstruovala opět se vrátila do prostor zřizovatele, které bylo nutné upravit tak, aby vyhovovaly dětem předškolního věku. Stěhování školy s sebou přineslo i změny ve skladbě dětí, pro některé rodiče se stala adresa školy na okraji Prahy nedostupná.

Škola vstoupila do další etapy, školu navštěvují děti se sluchovým postižením kompenzovaným sluchadly nebo kochleárním implantátem, děti s kombinovaným postižením,

Děti s ADHD, s PAS, s vývojovými vadami i vadami řeči. Pro všechny je připraven program směřující k integraci do běžných škol.

 

Profil školy zůstává zachován škola klade velký důraz na sociální klima, na úzkou spolupráci s rodinou, individuální přístup, na otevřenost školy vůči okolnímu světu a začlenění vlastního poznávání do každodenního programu dětí. Skladba dětí se liší, školu navštěvují děti s vadami řeči, se vývojovými vadami, děti, kterým vyhovuje menší kolektiv. Současně je naším hlavním cílem vytvářet takové podmínky pro rozvoj dětí, aby v předškolním období dosáhly ve všech oblastech vývoje osobnosti dítěte maxima a byly dobře připravené pro vstup do základní školy i pro případnou integraci. Předpokladem pro naplnění těchto cílů je přijetí dítěte rodinou,  plnohodnotný rodinný život a optimální vyváženost péče rodinné a školní.